Интеллект является биологическим и психологическим потенциалом для анализа информации конкретно, чтобы решить проблемы или создавать продукты, которые ценятся в культуре.
Я думаю, что любая важная образовательная цель может быть реализована через несколько маршрутов.
Я считаю, что мозг развивался за миллионы лет, чтобы реагировать на различные виды контента в мире. Языковое содержание, музыкальный контент, пространственный контент, числовой контент и т. Д.
Если я знаю, что вы очень хороши в музыке, я могу с нулевой точностью предсказать, что вы будете хорошими или плохими в других вещах.
Хотя мы можем продолжать использовать слова умные и глупые, и хотя тесты IQ могут сохраняться в определенных целях, монополия тех, кто верит в единый общий интеллект, подошла к концу. Ученые и генетики мозга документируют невероятную дифференциацию человеческих способностей, программисты создают системы, которые разумны по -разному, и преподаватели только что признают, что у их учеников есть отличительные сильные и слабые стороны.
Если вам нравится читать, писать, учиться и делиться тем, что вы узнали, не стесняйтесь искать жизнь, в которой вы можете продолжать делать эти вещи. Это может быть ученый, педагог, редактор, журналист, основатель организации. Вы живете только один раз, и это трагедия, если вы отрицаете себе эти варианты, не пытаясь их преследовать.
Обучение, которое игнорирует реалии детей, будет отвергнуто так же, как и любой трансплантат, который пытается игнорировать иммунную систему организма.
Возможность решать проблемы или создавать продукты, которые ценятся в одном или нескольких культурных условиях.
Ни один академик никогда не ожидает, что его серьезно относятся к более чем трем другим людям, потому что на самом деле мы пишем для трех человек в нашей области.
Нет единой истины, но у каждой из научных дисциплин есть методы, которые приводят к истине.
Мы должны делать меньше вещей в школе. Самым большим врагом понимания является освещение ... Вы должны потратить достаточно времени, чтобы вовлечь детей в что -то вовлеченное во что -то, чтобы они могли думать об этом различными способами и применить это.
Наш способ управления и ведущего, вознаграждения и суждения людей полностью не согласен с тем фактом, что мы все люди.
Существуют четкие различия между художественной деятельностью ребенка и взрослых. Хотя ребенок может знать, что он делает вещи иначе, чем у других, он не полностью ценит правила и соглашения символических сфер; Его авантюрность имеет мало значения. Напротив, взрослый художник полностью осознает нормы, принятые другими; Его готовность, его принуждение к отклонению соглашения приобретается, по крайней мере, с полным знанием того, что он делает, и часто при значительных психических затратах для себя.
Я не думаю, что необходимо переосмыслить учебные цели. Но, безусловно, стоит подумать о том, можно ли достичь этих целей несколькими способами.
Быть креативным означает, прежде всего, делать что -то необычное ... с другой стороны, как бы необычно это ни было, идея также должна быть разумной для людей, чтобы воспринимать это серьезно.
Гитлер не путешествовал. Сталин не путешествовал. Саддам Хуссейн никогда не путешествовал. Они не хотели, чтобы их ортодоксальность была проблемой.
Учителя должны быть воодушевлены - я почти сказал «освобожден», чтобы получить образование, которое стремится к глубине понимания.
Мы естественны, изменяющие ум, до тех пор, пока нам не исполнится 10 или около того. Но когда мы становимся старше ... тогда очень сложно изменить наш разум
Маленькие дети обладают способностью прорезать обычные категории; ценить обычно нерасставленные связи между сферами, эффективно реагировать параллельно на события, которые обычно классифицируются по -разному, и захватить эти Ори
Любой хороший учитель должен познакомиться с соответствующими технологиями. Но технологии не должны диктовать цель образования. Скорее, учитель (или родитель, ученик или политику) должен спросить: могут ли технология помочь достичь этой цели, и какие технологии, скорее всего, будут полезны?
Страны, которые делают все возможное в международных сравнениях, будь то Финляндия, Япония, Дания или Сингапур, преуспевают, потому что у них есть профессиональные учителя, которых уважают, и у них также есть семья и общество, которые поддерживают обучение.
Примерно в прошлом веке такие харизматичные педагоги были начаты важные эксперименты, как Мария Монтессори, Рудольф Штайнер, Шиничи Сузуки, Джон Дьюи и Нил. Эти подходы добились значительного успеха [...], но они оказали относительно небольшое влияние на основное образование в современном мире.
Как планета, мы подвергаемся риску разрушения (например, постепенно благодаря потеплению планеты; или быстро, ядерной войной или патогеном, который выходит из -под контроля). И эти угрозы требуют от нас работать вместе, а не только объявить о нашем разнообразии.
Я отвергаю представление о том, что у людей есть единственный интеллект, который можно нарисовать для полного ряда решения проблем.
Я присоединяюсь почти со всеми исследователями, предполагая, что все, что мы делаем, является составной частью любых генетических ограничений, которые нам дали наши родители, и любые экологические возможности доступны.
