Школьный успех не предсказывается фондом фактов ребенка или преждевременной способностью читать так же, как эмоциональными и социальными мерами; быть уверенным в себе и заинтересованным: знание того, какое поведение ожидается и как обуздать импульс к неправильному поведению; возможность ждать, следовать указаниям и обратиться к учителям за помощью; и выражать потребности, ладя с другими детьми.
Несмотря на то, что высокий IQ не является гарантией процветания, престижа или счастья в жизни, наши школы и наша культура зацикливаются на академических способностях, игнорируя эмоциональный интеллект, который также имеет огромное значение для нашей личной судьбы.
Эмоциональная «грамотность» подразумевает расширенную ответственность за школы за помощь в общении с детьми. Эта сложная задача требует двух основных изменений: учителя выходят за рамки своей традиционной миссии и что люди в сообществе становятся все более связанными со школами как активными участниками обучения детей, так и в качестве отдельных наставников.
Есть некоторые удивительные выплаты с практикой всего несколько минут, например, устранение потери концентрации, которую обычно приносит многозадачность. Короткая ежедневная практика осознанности у начинающих также улучшает память, до такой степени, что группа учащихся, которые добровольно вызвались на исследование, получили значительно лучшие результаты на вступительных экзаменах в аспирантуре.
Кто не вспоминает школу, по крайней мере, отчасти как бесконечные тоскливые часы скуки, перемежаемые моментами высокой тревоги?
